在世界進入全球化、信息化、網絡化時代的今天，我們面臨的越來越多的科技、經濟、社會發展問題具有高度的復雜性與綜合性，而社會分工、學科分類越來越細化的當今社會，靠某一單獨的學科體系知識來解決這些復雜的綜合性問題就不可避免地成為困擾我們的一個難題。打破單一學科的科學研究模式，實行跨學科研究來應對越來越多這些深刻化、復雜化和綜合化的問題已經成為當今社會的一種共識，同時科學技術的不斷進步也為我們進行跨學科研究提供了必要的技術支撐。

　　一、跨學科的概念

　　“跨學科（interdisciplinarity）”一詞，最早在20世紀20年代美國的紐約出現，其最初含義大致相當於“合作研究”。在對跨學科涵義的研究中，多學科（Multidiscipplanary）、跨學科（Interdisciplinary，也叫作交叉學科）是兩個經常會被互換使用的概念。但嚴格地說，他們其實代表了學科交叉的兩個層次，其區別在於學科間互動與整合程度的不同。多學科指的是不同學科的專家共同工作解決同一問題，工作結束后就各自分離，沒有變化。它是一種形式上的交叉，學科界限仍然存在。跨學科也就是交叉學科，指的是不同學科的專家共同工作解決同一問題，其相互作用可能創造一個新的領域或學科。

　　對於“跨學科研究”，人們的理解也存在著分歧，主要在於對“跨”的程度的理解上。2004年，由美國國家科學院、國家工程學院和醫學院組成的促進跨學科研究委員會給出了這樣的定義：跨學科研究是一種團隊或個人的研究模式,整合來自兩個及更多學科或是專業知識團體的信息、數據、技巧、工具、視角、概念和理論,以推進基本的認識或解決諸多問題,而且其解決方法超越了單一學科或是單一研究實踐領域的范圍。

　　如何在項目評審中界定是否是跨學科研究？我們認為最主要的是要看兩點：一是研究的問題具有內在的復雜性或目標的多元性，二是研究問題不能夠通過任何一種傳統的單一學科得到解決。總之，跨學科研究就是通過不同學科之間觀點、方法、概念、科學素材以及組織人員上面的交叉、滲透、整合，對研究對象進行研究形成統一的研究結果的過程。關於跨學科的范圍，廣義地講可以是自然科學、人文社會科學大門類之間的交叉，也可以是自然科學和人文社會科學內部各學科門類的交叉。例如低碳經濟、金融工程、社會計算等問題，都需要兩個以上的學科結合起來進行綜合研究。

　　二、國內外關於資助跨學科研究的動態與趨勢

　　目前世界各國大多將其跨學科科學研究的重點放在提升國家在世界經濟、政治、科技中的競爭力，以及回答最為緊迫的社會現實問題、應對挑戰和抓住機遇方面，因此各國資助的重點也不外乎這些方面。對於跨學科研究的推動，各國採取的方式是通過資助重大跨學科研究計劃和項目，搭建跨學科研究機構和研究平台，開展重大跨學科學術活動進行的。

　　鑒於跨學科研究對於一國的社會經濟發展和學術成長所發揮的作用日益增強，各國的相關科研管理機構紛紛對跨學科研究活動給予額外的政策支持和經費資助，以期藉此提升和擴大學術研究因應社會需求的能力。

　　英國聯合研究理事會(UK JointResearch Council ,2000)鼓勵英國的學術資助機構針對跨學科活動的特點,建立研究中心，促進形成新的機制，以提供更多學科之間相互作用的機會﹔為跨學科研究人員和相應職位提供資助﹔資助博士生從事邊緣性的研究等等。英國經濟與社會研究理事會下設的優先研究委員會(Research Priorities Board) 也將對跨學科研究的支持作為其政策重點。

　　在德國，為大學和其他公立研究機構提供資助的重要機構德國研究聯合會(TheDeutsche Forschungsgemeinschaft,DFG)也將促進跨學科研究視為其使命之一。聯合會的資助手段包括設立重點計劃、合作研究中心等，其目的不僅在於通過競爭來推動最先進的研究，而且希望鼓勵研究者之間的合作並促進高效的研究結構的形成。為了了解和發展科學和人文學科中的跨學科領域以及創新研究的潛力，2000 年聯合會還成立了參議院戰略計劃委員會(Senate Committee on StrategicPlanning)，其作用是確定哪些是有前途和具有開拓性的研究領域,並服務於參議院的戰略研究創新活動。此外，近年來聯合會創建的“DFG研究中心”(DFG Research Centres) 也同樣服務於此目標，作為一種戰略資助方式，這一計劃希望在大學的一些關鍵的跨學科研究領域中創建跨國的實體性質的卓越研究中心。

　　法國的特點是大學和研究機構都是按學科劃分的。但即便如此，法國研究部和法國國家科學研究中心也都資助跨學科的研究項目。尤其是法國國家科學研究中心(Centre National de la Recherche Scientifique ,CNRS) 近年來一直在積極扶植跨學科研究的發展。該中心將推進跨學科計劃的目的歸結為兩個方面，即在不同傳統結構的邊際地帶推進新的科學領域的形成﹔應對科學、技術、社會和經濟問題的挑戰。該中心為最近公布的跨學科研究項目書中不同領域的22個跨學科項目提供每年將近2000 萬歐元的資助，相當於CNRS 提供的實驗室總資助金額的9%。這些項目一般採取向科學團體公開招標的方式來完成，而這種方式被中心認為是促進與其他公共組織和公司建立伙伴關系的最好途徑。

　　這裡特別值得指出的是,CNRS 的人文社會科學部直接參與協調上述22 個跨學科研究項目中的7 個，同時還積極參與另外14 個項目的研究，這些項目分屬三個領域，即“生存及其社會挑戰”、“信息、通信與知識”以及“環境、能源與可持續發展”。人文社會科學部對上述項目的積極參與體現了該部門優先推動跨學科研究的宗旨，也為人文社會科學領域與自然科學領域的研究人員開展跨學科、跨部門、跨領域的合作提供了平台。

　　在美國，有關資助的一些數字可以說明對跨學科活動的經費支持正在日益增多。如在美國國家科學基金會(National ScienceFoundation,NSF) 2004 年從國會申請到的用於研究和相關活動的41.1 億美元當中，有7.16億美元(較之2003 年增加了16.5 %)是指定提供給4 個重點研究領域的，而這4個領域均為跨學科的領域，具體為環境中的生物復雜性(Biocomplexity in the Environment)、信息技術研究(Information Technology Research)、納米科學和工程學(Nanoscale Science andEngineering)以及人與社會動力學(Human andSocial Dynamics)。與國家科學基金會類似，美國國立衛生研究院(National Institutes ofHealth ,NIH) 在2004 財政年度當中為其新的進程計劃(NIH Roadmap) 作出了113億美元的預算，而在未來5年中計劃預算為21億美元，這筆費用將用於支持其最新計劃中的跨學科培訓項目、研究中心以及以促進合作為目的的會議。

　　2007 年8 月，鑒於對國家創新能力與教育質量的擔憂，為保証和提升本國的持續科技競爭力，促進國民經濟健康發展,美國頒布了《美國競爭法》。之后美國國家科學基金會調整了對大學資助的模式和重點。《美國競爭法》產生前, NSF 經費分配主要以學科領域為對象，按照學科領域進行論証和重點投入，資助結構縱向以學科為基礎、橫向以交叉學科的領域為主，呈矩陣式分布。這種資助模式，既有利於科學研究者在各基礎學科領域的探索，又便於橫向范圍內各相關學科的資源互補、力量集成與優勢整合，為實現國家層面上目標突破提供技術手段、精神動力與智力支持。而反觀《美國競爭法》產生后，NSF 的資助對象以其界定的重點基礎學科為主，資助方式以問題導向為主，資助目標是著重解決教育和科研中存在的矛盾和問題。

　　除了公共資助之外，私人資金對於跨學科努力的支持也逐漸增多，例如2003 年4月，美國凱克基金會(W. M. Keck Foundation)投入4000 萬美元，為美國國家科學院的“國家科學院凱克未來創新活動”(NationalAcademies Keck Futures Initiative) 提供15 年的資助，而該項活動的目的正是在於“刺激新的探索模式,打破跨學科研究的概念障礙和制度障礙”。除此之外，還有一些私人資助的中心也向大學的跨學科研究計劃開放，為其提供經費等方面的支持。

　　三、國家社科基金設立此類項目應如何資助

　　國家社科基金作為我國哲學社會科學領域層次最高的研究基金，是我國人文社會科學領域縱向項目資助的主要來源。此次設立跨學科類研究重大項目，對於推動我國哲學社會科學領域的跨學研究起到了一個風向標的作用，其意義是不言而喻的。

　　◆國家社科基金重大項目中的跨學科項目涵蓋的范圍：應當包括自然科學和人文社會科學之間，其次是人文科學和社會科學之間，再次是人文學科和社會科學內部學科之間的跨學科的項目。其甄別可首先體現在研究問題的復雜性，靠單一學科難以完成，或者是研究某一問題必須借鑒或借助另一學科的技術或方法手段﹔其次是研究團隊由不同學科的人員構成﹔最終成果需由不同學科專家做出，因為他們最了解不同學科的邏輯和視角。

　　◆跨學科研究項目資助重點可分為三個部分：

　　第一，問題研究型項目，主要是針對某一問題進行跨學科研究。

　　第二，基礎建設（平台型）項目，特別是在人文社會科學研究領域，主要是資料或數據採集、整理和開放共享，即系統性的數據或資料採集系統和開放共享的數據庫或資料庫系統，該數據採集和數據庫系統可為人文社會科學各個學科的實証研究所共享。

　　第三，還可以專門設立少量對跨學科本身進行研究的項目，即“跨學科學”類研究項目，對跨學科領域的的一些基本問題進行談討，以期對跨學科研究提供指導。

　　◆項目評審組宜選擇了解學科研究前沿的大學者組成。

　　◆需要注意幾個問題：

　　①切忌拼盤式的“跨學科”，應該是不同學科人員真正在研究對象上從事過相應的研究。

　　②在某一學科基礎上拓展出來的學科方向，可以被原有學科涵蓋的選題，不能歸入此類項目。

　　③對於基礎建設（平台型）項目，因項目周期、工作量、組織管理方式不同，對主持人的要求和資助強度可有別於研究型項目。