學校應該是廣袤的森林，為了每一隻鳥兒的啁啾、休憩與飛翔提供多種所需，保護它們，養育它們，放飛它們。

　　中學教育的目標是什麼？是讓更多的人成功進入高一級學校？中學似乎是處在一個接力賽之中，層層選拔而來的學生通過幾年的學習去進行另一次更為殘酷的選拔。中學教育似乎是沒有終極目的的，似乎是一個中轉站。如果真是這樣，那麼我們的中學教育為社會培養了什麼？不過是會做題的“答題手”罷了。應試教育再發展，也難以培養出諾貝爾獎得主來，也很難產生頂尖的世界級的人才。我們要摒棄應試教育中的急功近利，讓中學教育回歸到它的本質上來。

　　中學教育有它必須摒棄的東西。

　　比如學校之間各種各樣的攀比。每年，上級都會就各項評價指標對學校評比考察，考察的尺度是什麼，學校就得按照這些指導性文件來操作。不然，評比的結果不盡如人意。而上級和社會上最重視的部分就是升學率，升學率的比拼已然成為學校發展的生命線，既有一本、二本升學率的要求，還有高分考生多寡的競爭。於是乎，高考分數才新鮮出爐，各樣的高考喜報就競相呈現。這是因為全社會在關心著教育的質量，而人們驗收教育質量的唯一標准就是升學率和高分學生比例。教育部門對學校進行考核時，取得好成績的學校就很容易榮膺各種桂冠。

　　升學率的高低與老師的升遷、評聘聯系在一起。教師的個人發展也被升學率左右，那麼教師也就會功利地為了提高個人待遇而抓升學率。片面地強調升學率，忽略其他方面以達到最大的產出，而最終受害的就都是我們的學生。

　　既然認識到了應試教育的危害，就應該做出調整。

　　為了廓清教育急功近利的迷霧，我們提出了“面向全體學生，促進全面發展，鑄就鐵肩學子，培育創新英才，為學生的終身發展奠基”的辦學理念。要想落實“一流的教育”宏偉目標，必須能夠適應、引導和促進每一個學生的終身發展。“每一個”，強調教育對象的全員性﹔“終身”，強調教育過程的全程性﹔“發展”，強調教育目標的全面性。

　　那麼，什麼樣的教育是“一流的教育”？是為每一個學生的終身發展奠基的教育，是適應當今時代社會發展的教育。學校不應該是束縛鳥兒的金籠，教育不是隻讓鳥兒生出光鮮的毛羽，練出動聽的歌喉﹔學校應該是廣袤的森林，為了每一隻鳥兒的啁啾、休憩與飛翔提供多種所需，保護它們，養育它們，放飛它們。所以，我把“一流的教育”理解為“森林式”教育。“森林式”教育為學生的求知與進步提供了最廣泛的自主性，為學生多元化的發展開拓渠道，不唯高考馬首是瞻，而重在培養學生成人、成才的素質與品德。教育的目的是真正做到根據學生的特點，挖掘學生的潛力，引導和促進每一個學生的終身發展，培養終身學習的能力，並惠及學生的一生。使學生不僅是在畢業之時，更是在踏入社會多年之后，仍能由衷地說，他們在學校學到的東西讓他們終生受益。試看教育成與敗，須看未來二十載。

　　“森林式”教育關注教育對象的主體性，從不同學生的差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展機會，這與孔子提出的“因材施教”、“有教無類”相一致。

　　“森林式”教育也與陶行知的教育理論相吻合。陶行知說：“社會即學校，就是要打破鳥籠式的小學校，建立森林式的大學校，把鳥籠中的小鳥放到天空中自由地翱翔，拆除學校與社會之間的高牆，把學校的一切伸張到大自然中去，好的先生不是教書教學生，而是教學生學。”

　　“森林式”教育提供給了每一個教育對象以尊嚴、個性、平等的空間。我校數學天才肖伊康傲然起飛的例子頗具有代表性。肖伊康其實沒有考上唐山一中，但他在數學上驚人的天賦和近乎瘋狂的痴迷打動了我，讓我決定破格錄取這個“特殊人才”，並為其創造一種得以放飛的環境。2010年他代表中國赴哈薩克斯坦參加第51屆國際奧林匹克數學競賽，斬獲金牌，實現了河北省數學國際競賽金牌零的突破。一中學子不僅關注學習，更加關注社會、生活和實踐。在2010年哥本哈根全球氣候大會上，中國代表團年齡最小的成員，也是中國大陸唯一的一個高中生代表，就是我校的王蕊同學。在2010年唐山市獻計獻策活動中，高二學生王怡然憑借論文《關注建立家庭式老年社區的建議》成為全市中學生中唯一的金獎得主。

　　森林為鳥兒蔥蘢了綠蔭，涵養了水源，匯聚了營養，它為鳥兒准備好一切，包括必需的挫折和創傷。雖然比鳥籠更適合成長，但是森林仍不是鳥兒最后的天堂。注視鳥兒飛向更高更遠更美的地方，森林會永遠守望鳥兒的幸福，放飛鳥兒的希望。學校就應該是像森林一樣的地方，為學生提供適合其發展和需要的教育。

　　關注教育多年，有過很多的徘徊與躊躇，執著於“森林式”教育后，我忽然覺得眼前豁然開朗了。

　　(作者系唐山一中校長)