我国高等教育当前面临的一大问题就是：如何处理学生日益加大的个体差异？高校教学管理工作的对象是学生，其目的是为学生的全面成才提供保障。这就需要管理者们转变思路，做到“以学生为本”。

　　优化管理模式，输送更多合格人才，已成为高校面临的迫切任务和重大课题。要提高高校人才的培养质量，就要根据学生的特点，真正实现因材施教；就要尊重学生的个性，放宽转专业的限制；就要注重细节，创造良好的服务环境。

　　因材施教，分层分流教学

　　自上世纪90年代末高校扩招以来，我国高等教育经历了一个飞速发展的时期，也不可避免地带来一系列的问题，其中之一就是如何处理学生的个体差异加大的问题。同时，高校学生对毕业之后的发展规划不同，他们在校期间的关注点也不尽相同。这就需要高校教学管理要适应学生的不同需要，开展分层分流教学。

　　作为北京市属的多学科性大学，北方工业大学在分层分流教学中根据自身特点做出了积极的尝试。首先，根据学生的基础差异开展分层教学。北方工业大学在《高等数学》、《大学英语》等公共基础课和一些主要专业基础课中，根据学生差异采用不同的授课方式，实行A、B班教学。在课程教学上，将课程分为基础部分（必修课）和提高部分（选修课），使基础相对薄弱的学生能够完成教学大纲的要求；而基础相对较好的同学能够在满足教学大纲要求的基础上，获得进一步提高。

　　其次，作为以工为主的多学科性大学，北方工业大学在校学生在完成本科学业之后，往往有的继续深造，有的踏上工作岗位。根据学生出路不同，北方工业大学在教学管理中也采取了更具针对性的措施，实行分流教学。对于准备考研的学生，可以选择学校设置的提高类课程，对专业必修课进行深入学习；而那些直接就业的学生，学校也设有实践能力提升类课程和应用性课程，以提高他们的综合实践能力或使其掌握一技之长，以更好地服务社会。

　　尊重个性，扩大专业选择自由

　　在高校教学管理中，分层分流教学面向的是全体学生，是整体的统筹规划。但整体之中还存在着个体的差异，这就要求教学管理工作还要对少数学生的要求做出回应。

　　目前很多高校的在读学生对其所读专业并不满意。他们要求转专业的原因主要包括几个方面：一是一些学生在被大学录取时，被调剂到非第一志愿专业；二是考虑到就业，想转一个热门专业；三是相当一部分学生在高考填志愿时，对专业的概念比较模糊，选择时有很大的随意性。进入大学后，才发现自己真正的学习兴趣所在，所以想转专业。由于以上种种因素，导致了本科生转专业问题的产生。

　　北方工业大学认识到允许本科生转专业在人才培养中的重要作用，以“以人为本”的教学管理理念为指导，以尊重学生个性为前提，制定了新的适应学生发展的、切实可行的转专业政策：“我校正式本科学生，凡符合拟转入专业公布的当年专业转入条件，均可提出转专业申请”，这一规定实际上是将学生的自主选择放在了第一位，打破了以往只能由高分专业转入低分专业的限制，只要学生想转专业，就可以提出申请。在转专业的程序上也尽量简化，校方规定的转专业程序主要包括学生申请、转专业考试、转入专业所属学院（系）审批、教务处审批等四步，完成这些程序，申请转专业的学生就可以顺利转入所申请专业，简易可行，摆脱了繁琐程序的困扰。同时，为了避免出现转专业人数太多导致教学管理困难的情况，学校规定转出专业所属学院（系）同意转专业申请人数，一般不得超过该专业该年级学生总数的10％。当申请人数超出这一比例时，则优先满足平均学分绩点高的学生的申请。

　　自2008年——2010年，全校共有94名学生成功完成了转专业，这些同学在新的专业中有的学习成绩和班级排名直线上升；有的转到新专业之后，顺利考取了研究生。