合理設計課程目標 提高教育實際功效

　　從某種意義上說，“讀書無用論”的出現，反映了教育的實際功效沒有達到人們的預期目的這一問題。因此，需要多方協力，努力提高教育的實際功效，縮小其與社會、家庭和個人預期目標間的差距。

　　一要建立教育投入的科學分配機制，充分增加就業機會。

　　“讀書無用論”近年在社會上有所抬頭，很大程度上是就業難、就業壓力大這一現狀所致。尤其是對來自農村和欠發達地區的學生而言，其中大多數想通過讀書獲得高等教育學歷而跳出農村，在發達地區找到容身之所。然而一線大城市在各種因素的影響下就業機會逐漸減少，中端勞動者尤為飽和，供大於求的就業現狀容易讓人感到獲得知識也改變不了命運、實現不了價值。

　　國家對農村和欠發達地區教育日益重視，教育投入逐年增加，但僅僅增加教育投入是不夠的，還須考慮建立教育投入的科學分配機制，重新定位教育投入的去向和作用。其中一部分資源仍可投入教育系統，促進學校教育發展，另一部分資源可用於發展與教育相關的事業和產業，發揮教育對地區、農村經濟的促進作用，增加就業機會，實現區域發展與人才培養之間的平衡。

　　二要優化教育系統的整體功能，構建家校“共同體”。

　　課程目標規定了教育所應達到的理想狀態，但在實際實施中，教育過程受其他因素的影響，在教學方式、教學方法、教學模式等實施的連貫性方面有所欠缺，導致教學效果不盡如人意，理想狀態與現實產生的一些差距被擴大化后，易滋生“教育價值缺失，讀書無用”的觀點。

　　按照系統論的相關觀點，教育的整體性能可大於各要素的性能之和，其中各子系統是相互依存、相互作用和相互關聯的，教育系統本身又是社會系統中的一個子系統，其完善和優化必然會促進社會系統的發展。需要運用系統論觀點，從教育系統內部尋找原因，逐一分析學校的校舍、教室布置等硬件設施對學生身心的影響，校風、教學理念、教學態度等軟件程序發揮著怎樣的作用，正確定位人才培養規格和培養模式。

　　此外，學校與家庭共同組成了教育系統中的一個重要子系統。消除“讀書無用論”的根源需要學校和家庭共同努力。可借鑒美國家校合作的成功經驗，採用講座、走訪、問卷、咨詢、經驗交流會、親子閱讀、親子社會實踐等諸多方式，構建家校“共同體”，充分發揮家長的參與、監督功能。

　　三要注重學生心理品質、生命知識和社會知識的全面性培養與綜合性發展。

　　“讀書無用論”的滋長與學生片面、零散的知識有直接關系。現在有的學生既缺乏修養身心與秉性的情感、態度方面的知識，也不具備生存和生活的知識與技能。

　　首先，要糾正我國基礎教育“片面追求升學率”的現象，在教學中既重視課本、教材知識的傳授，也注重情感、態度、價值觀學習等內在修養方面知識和技能的學習。其次，要改變學生生存知識和生活知識匱乏的現狀。在教授課程知識的同時，教給學生生存技能、良好的審美情趣和生活方式，全面、協調地促進人的發展。最后，要扭轉教材“貴族化”、“城市化”的傾向，對教材內容進行全新、深層的加工，以更全面的視野看待城市與農村的關系。

　　四要提倡以凸顯學生人文、精神、素養等方面為導向的學校評價體系，逐步改善社會評價方式。

　　有必要改變單一的學校評價方式。比如，不再僅從學業成績來評價學生的成功與否，而且更加注重學生精神層面的成長、人文素養的豐富程度﹔建立學生檔案袋，定期總結學生學習、生活和成長方面的情況﹔擴大評價主體，讓學生自己參與評價過程﹔綜合觀察、面談、調查等評價方式，確定不同的評價參照體系，改變評價標准，結合學生興趣愛好、發展狀況來評判，肯定其社會價值和個人價值，使學生養成全面、正確的評判方式，逐步改善社會對某個人成功與否的判斷態度。

　　總之，“讀書無用論”不是社會發展的必然產物。我們應將教育置於社會大背景之下，確定人才培養規格，在合理的課程設計目標指引下，結合學校、教師、學生的實際情況，努力尋求最佳的培養路徑，發揮讀書應有的作用，讓學校教育的價值得以體現。

　　（作者單位：浙江師范大學教育學院）