作者為浙江大學黨委副書記
習近平總書記指出：“我們建設教育強國的目的，就是培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養一代又一代在社會主義現代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之才，確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人。”習近平總書記的重要論述，從治國理政的戰略高度提出“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，明確思想政治教育的戰略定位和時代任務，為新時代高校思想政治教育指明了正確方向、提供了根本遵循。近年來，通過思政與專業教育、學科體系建設相融合，學科思政創造性地運用系統思維，統籌學科建設各要素主體，挖掘學科思政元素，凝聚學科育人力量，構成一條貫穿全員、全過程、全方位、全領域的思政育人鏈條。
學科思政是一種以學科專業為核心載體，深度挖掘各學科蘊含的思政教育資源，將價值塑造、知識傳授、能力培養三者有機融合，精准培育紅專並進、德才兼備的拔尖創新人才的育人方式。這一方式的提出既是對現實矛盾問題的洞察與回應，又是遵循人才培養客觀規律的必然要求，破除了“重學術輕思政”的錯誤認識，還原了價值引領與學科培養一體兩面的本質。
習近平總書記指出：“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題。”教育的根本要義是促進人的全面發展。擔當民族復興大任的時代新人不僅應當具有過硬的專業素養，而且應當具有正確的世界觀、人生觀、價值觀。傳統大學教育學科屬性鮮明，學生培養主要圍繞科研創新、實習實踐等場景展開，存在差異化價值引領供給不足、育人針對性和實效性亟待提升等問題。學科思政的主要目標，一是在回答好“教什麼”和“怎麼教”問題的同時，回答好“為什麼教”的問題，引導學生深刻體悟科研的社會價值和學習的深層原因，積極主動承擔自身責任使命。二是解決“思政與學科內容脫節”的矛盾，促進思政教育與學科教育的有機融合。學科教育側重知識傳授，對自身蘊含的“科學家精神”等思政富礦挖掘不足。學科思政將思政教育精准嵌入科研實踐的真實場景，緊扣各學科知識生產和傳承的特質，讓價值引領在解決真問題、開展真研究中自然發生，將專業教育塑造為涵育理想信念的重要場域。三是回應“育人力量碎片化”的難題，實現思政隊伍與學科隊伍的有效協同。在傳統思政教育中，育人主體往往被窄化為思政課教師、輔導員等，作為研究生培養第一責任人的學術導師以及專業教師等的潛力並未得到有效激發。學科思政立足學術基本單元，形成人人都是育人主體的責任共同體，有效彌補了傳統思政教育力量單一的局限，實現思政育人“全過程浸潤”。隨著“大思政課”等理念越發深入人心，思政教育與課程、專業教育的協同效能顯著增強，學科思政的實踐成效越發彰顯。
習近平總書記指出：“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的。”增強學科思政的育人成效，需要依靠邏輯嚴密、系統完備的科學體系，這一體系主要包括學科思政場域、學科思政元素、學科思政力量。三者相互耦合、有機統一，共同形成思政育人的長效機制。
拓展學科中的思政育人場域，推動學科與思政育人場景深度重疊。打破思政課堂與專業課堂的物理壁壘，消除思政教育與學科教育的專業藩籬，學科思政才能名副其實。學科思政強化了專業核心課程的思政育人功能，緊扣學術前沿與國家重大需求，引導學生在探究知識的同時感悟家國情懷與時代使命。要激發課題研究環節的思政育人效能，將價值引領貫穿導師指導學生開展科研的全過程，營造浸潤式思政教育的科學研究氛圍。用好學科實踐平台的思政育人資源，依托戰略性區域、關鍵領域和重點單位等平台廣泛建設實踐基地，讓思政教育始終“在場”。
挖掘學科中的思政育人元素，以需求為導向制定思政教育內容。思政教育說到底是做人的工作，隻有正視並精准對接青年學生的實際需求，契合青年特質，才能避免“空對空”。要系統梳理育人素材，全面開展學科思政元素庫建設，深度整理和盤活學術資源，廣泛開展學科文化活動，借助微視頻和成果陳列等可視化手段，將學科故事轉化為可感可觸的生動教材。以國史國情、校史校情、學科文化為藍本，以堅定理想信念為內核，探索打造兼具思想性、學術性和藝術性的育人品牌，讓思想感召與學術熏陶同頻共振。
凝聚學科中的思政育人力量，構建多方參與、協同發力的育人格局。將學科思政落到實處，需要盤活學科教育中的育人資源，將責任落實到每一個育人主體。要完善導師指導行為准則與評優激勵機制，全面落實導師作為研究生培養第一責任人、思政教育首要責任人的“雙重職責”。遴選兼具深厚學術造詣與高尚道德情操的專業教師參與思政教育工作，構建學術指導與價值引導緊密結合的育人格局。充分發揮校外導師和行業導師的作用，吸納領域內知名科學家、總工程師等專家學者參與到學科思政的具體實踐中來，為青年學生提供更豐富的學術資源和思政資源。
