作者為北京科技大學外國語學院教授
外語教學對於深化中外交流、增進各國人民友誼、講好中國故事、推動構建人類命運共同體等具有重要作用，既肩負著立德樹人、培養擔當民族復興大任的時代新人的政治責任，也承擔著傳授語言知識、培育學生跨文化交流能力的專業使命。習近平總書記指出：“任何文化要立得住、行得遠，要有引領力、凝聚力、塑造力、輻射力，就必須有自己的主體性。”當前，世界百年未有之大變局加速演進，各種思潮交織激蕩。外語教學不是為了跟隨，也不是為了模仿，而是要推動中國話語體系強起來，在經濟全球化深入發展的背景下提升中國在國際舞台參與議題設置和國際規則制定的能力。正因如此，外語人才培養不僅要注重語言能力的提高，更要注重培養學生的跨文化溝通能力、國際視野、批判性思維和創新精神。把習近平總書記重要講話精神落到實處，必須把思想政治教育貫穿外語教學全過程各環節，以鞏固文化主體性為引領，補強外語教學在思政教育方面的短板弱項，造就更多兼具國際視野與家國情懷的外語人才。
以中華文化立場守好價值底線。語言是文化的載體，也是價值觀的容器。長期以來，我國外語教學在幫助學生掌握標准外語、了解對象國文化方面取得顯著成效，但也存在一些不足。比如，有的教學中缺乏鞏固文化主體性的自覺，部分學生在跨文化比較中容易陷入“西方中心論”的迷思。因此，在加強外語教學研究的過程中，不能忽視對語言背后的價值取向和意識形態內容的批判性思考。以鞏固文化主體性為引領加強外語課程思政建設，就是要讓學生在掌握外語技能的同時，始終堅守中華文化立場，以中國價值衡量外來觀念，用中國理論闡釋外國文本。外語教育工作者要深入學習貫徹習近平文化思想，以中華文化滋潤人心，讓外語課堂始終成為鞏固文化主體性的重要陣地。
以批判性閱讀筑牢文化自信根基。外文經典閱讀是外語教學的重要組成部分，但某些西方價值觀也會通過外文經典閱讀輸入進來。比如，一些外國文學經典不僅承載著特定文化的思想精華，也在深層暗藏著特定的意識形態內容。如果不加批判地接受這些外文經典傳遞的價值觀念，就可能在不知不覺中陷入所謂“普世價值”的話語陷阱。以鞏固文化主體性為引領加強外語課程思政建設，關鍵在於引導學生對外文經典展開批判性閱讀。比如，解讀《魯濱遜漂流記》時，在看到主人公具有冒險精神的同時，也要認清其作為殖民擴張時代的作品把西方塑造為所謂 “文明使者”的建構本質。通過這種方式，讓學生既汲取人類文明優秀成果，又能平視世界、看清西方話語的局限性，在比較中牢固樹立堅定的文化自信。還要使學生認識到，掌握標准外語只是基礎，更重要的是在此基礎上將中國特色社會主義文化、中國式現代化的生動實踐轉譯為國際社會易於理解的外語表達，不斷提高講好中國故事的自覺與能力。
以深化教學改革增強以文化人能力。在外語教學中鞏固文化主體性，需要課程、教材、教師隊伍等多方面改革協同並進。課程建設要點、線、面結合。在“點”上，可加強課程改革，將中華文化內容有機融入綜合外語、跨文化交際、文學經典閱讀等核心課程，系統傳授中華文化精髓﹔在“線”上，可圍繞實現中華民族偉大復興、構建人類命運共同體等主題，整合文學、歷史、外交等多領域內容，打造主題課程群，形成育人合力﹔在“面”上，可拓展實踐教學維度，通過外語演講比賽、主題微視頻制作、國際交流志願服務、中國文化海外傳播等活動，讓學生在實踐中堅守文化主體性。教材建設方面，注重將黨的創新理論、中華優秀傳統文化的內容課程化、教材化，使教學內容兼具歷史厚度與時代特質，實現文化浸潤與價值引領相協同。教師隊伍建設方面，注重常態化賦能，通過專題研修、教學研討等多元路徑，提升教師的文化闡釋力與思想引導能力。
