站內搜索
站內搜索
作者：劉洪森，系北京市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員、北京師范大學馬克思主義學院教授
在浙江省湖州市安吉縣余村，游客在刻有“綠水青山就是金山銀山”的石碑前留影。新華社發
“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課（以下簡稱“‘概論’課”），作為高校用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的核心課程，是堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進的關鍵著力點，肩負著落實立德樹人根本任務的重要使命。在中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局交織激蕩的當下，講好“概論”課，對於培養兼具科學價值信仰與深厚理論涵養的新時代青年具有重大意義。
厚植“用學術講政治”功底，深刻闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想
用學術講政治，是馬克思主義研究者必備的基本素養，更是思政課教學的關鍵所在。思政課用學術講政治，就是要注重用馬克思主義世界觀和方法論為講政治提供深厚的學理支撐。倘若忽視對科學思想的學理化闡釋，理論就會失去其應有的思辨力、說服力和現實解釋力。隻有把政治背后的學理支撐講透，講清其背后的道理、學理、哲理、原理，才能引導學生真學、真懂、真信、真用。
具體到“概論”課，堅持用學術講政治就是要把習近平新時代中國特色社會主義思想的學理性呈現給學生。學理化是從感性認識上升到理性認識的過程。習近平新時代中國特色社會主義思想內容豐富、邏輯嚴密、意蘊深邃，其學理性突出體現為理論基礎、理論體系和話語表達的學術性、理論性、思辨性、抽象性。一方面，要求我們立足中國實踐，提煉中國經驗，科學界定標志性概念范疇，講清楚習近平新時代中國特色社會主義思想的理論內涵、核心要義以及蘊含的世界觀和方法論。另一方面，要求我們厘清習近平新時代中國特色社會主義思想創立的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，著重從歷史發展演進的角度講好新時代的偉大變革，講清楚以習近平同志為核心的黨中央採取的戰略性舉措、推進的變革性實踐、實現的突破性進展、取得的標志性成果。對這些問題展開深度的學理闡釋，可以使學生認識和體會到理論內蘊的邏輯性和真理性，引導學生在深學細悟中加強自我修養，在思想淬煉中筑牢信仰之基、補足精神之鈣、把穩思想之舵。
用學術講政治，必須以深厚的學術功底為支撐。這要求思政課教師不斷提升科研能力，加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的體系化研究和學理化闡釋。思政課教師如果疏於科研，對理論的理解就只能停留在文件宣傳或政策解讀層面。長此以往，思政課難以真正引發學生思考、觸動學生心靈，將偏離立德樹人、鑄魂育人的任務和目標。同時，思政課教師要注重提升將文件語言、教材語言轉化為生動活潑的課堂教學語言的能力。語言入耳，道理入心。“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”高校思政課的教學語言，既要體現語言學術性和論証邏輯性，做到言之有理、以理服人，也要兼具時代性和生活性，通過合理使用“熱詞”、巧妙運用修辭等方式，把深奧的理論用學生易於接受、樂於傾聽的語言表達出來。
秉持“內容為王”教學原則，提升思政課內容供給質量
在高校的課堂上，我們總是強調一句話：“課比天大”。站上講台、站穩講台、站好講台，是每一位教師的職責所在。上好一節思政課或許不難，難的是上好每節思政課。近年來，為激發學生的學習興趣、提高思政課教學實效，老師們在這方面想了很多辦法、下了很多功夫。提高課程內容供給質量，關鍵在於堅持“內容為王”的教學原則。
堅持“內容為王”的教學原則，首先要求教師的頭腦中“有內容”。學生往往可以適應教師嚴厲刻板，但不能接受教師學識淺薄。在高度信息化的今天，要給學生一碗水，教師應有一潭水而不僅僅是一桶水。教學活動是學術、技術與藝術的統一，是“術”“學”“道”的統一。思政課唯有具備扎實豐富的內容、科學清晰的結構與輕鬆愉悅的氛圍，方能持續提升課程的吸引力、感染力和說服力。“概論”課內容覆蓋極廣，關涉經濟、政治、文化、社會、生態文明與黨的建設等核心領域，囊括治黨治國治軍、改革發展穩定、內政外交國防等重大議題，兼顧世情、國情、黨情、民情等現實語境。這就要求教師讀原著悟原理，在教材體系向教學體系的轉化上下功夫，在知識體系向價值體系的轉化上下功夫，講好教學內容的重點、難點問題。
堅持“內容為王”的教學原則，還要緊密聯系大學生的思想實際。思政課的針對性和吸引力從何而來？其中重要的一點，就是要求思政課直面學生的思想困惑，迎著學生的問題講。正如習近平總書記所指出的：“要堅持問題導向，學生關注的、有疑惑的問題其實也就幾大類，要把這些問題掰開了、揉碎了，深入研究解答，把事實和道理一條條講清楚。”很多思政課教師已經認識到這一點，通過問題式導入、問題鏈教學等方法，力圖在這方面有所突破。但是，思政課教師要特別注意，設置問題不能“自娛自樂”。“問題”必須是學生真正關心的問題，是學生能提得出來的問題，是在學生群體中具有代表性的問題。教師不能陷入“想象學生困惑”的誤區，而是要通過問卷調查、面對面訪談等實際調研，真正掌握學生的所思所想所惑。在調研過程中，我們常常發現學生或因興趣度不高，或因相關基礎知識儲備不足，或因自身閱歷和思想覺悟不夠，難以提出與課程相關且有價值的問題。這種情況下，教師應當有意識地置身學生視角，以專業的理論知識剖析學生接觸到的日常生活和社會熱點問題，逐步培養學生的批判性思維和分析問題的能力，引導學生將馬克思主義的理論觀點和思想方法運用到分析實際問題中去。可見，堅持問題導向、直面學生困惑，需要教師用心引導、下足功夫。隻有實現教師“所教”和學生“所惑”精准匹配，才能切實提升思政課的針對性和吸引力。
堅持思政“小課堂”與社會“大課堂”相結合，把握“大思政課”善用之道
習近平總書記曾說“不要小看梁家河，這是有大學問的地方”，並強調“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。理論和現實結合起來，就能產生“大學問”。眾所周知，毛澤東同志有很多關於“大學校”的論述，他先后提出“社會之全體實為永久之大學校”“把全黨變成一個大學校”“抗美援朝戰爭是個大學校”等。大學校、大學問、大思政課其要義旨向是相通的，無論何種表述都說明大人格的塑造養成，既要讀有字之書，更要讀無字之書。
堅持思政“小課堂”和社會“大課堂”相結合，要求思政課教師在社會“大課堂”中提升自身教書育人的能力。在日新月異的時代背景下，思政課教師面臨著知識更新、理念迭代等諸多挑戰，而社會“大課堂”為幫助思政課教師克服“本領恐慌”提供了廣闊空間，使思想上的“真經”能夠更好地轉化為實踐中的能力、前行中的動力。思政課教師要秉持終身學習理念，在干中學、在學中干，在社會經驗與書本知識的對標中，不斷涵養自己教書育人的本領。
堅持思政“小課堂”和社會“大課堂”相結合，要求思政課教師將社會生活資源融入課堂教學。習近平總書記指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”中國特色社會主義取得的舉世矚目成就是思政課最生動、最鮮活、最有說服力的教材。思政課教師要以新時代的歷史性成就、歷史性變革為內容支撐，善於將學生們可感可知的事實、案例、故事轉化為教學素材和教學資源。講好新時代中國故事，可以引導學生堅定政治信念、增強政治自信，激勵學生為實現民族復興“付出更為艱巨、更為艱苦的努力”，自覺投身實現中華民族偉大復興的時代洪流，書寫為中國式現代化挺膺擔當的青春篇章。
堅持思政“小課堂”和社會“大課堂”相結合，要求思政課教師以實踐教學為抓手，拓寬教學場域，讓思政課真正走出校園的“象牙塔”，融入社會的“大課堂”。既要讓學生在傳統的教室“小課堂”中學習理論內涵，也要引導學生在社會“大課堂”中感受理論在實踐中發揮的指導作用。思政課教師可以結合區域特色和院校特點，挖掘地方文化資源，建設“大思政課”教育教學基地，設計有針對性的實踐教學主題。例如，講授“堅持以人民為中心”時，可組織學生回鄉調研，或深入田間地頭感受中國脫貧實踐，或走進基層社區真切感受民生溫度與社會發展脈搏﹔講授“習近平生態文明思想”時，可帶領學生參觀當地生態文明保護區，以今昔對比感受新時代生態環境保護成就﹔講授“科技強國”時，可帶領學生參觀科技場館、高新技術產業園區或當地科創企業生產線，引導學生理解中國科技創新所具備的制度優勢及未來發展。
2024年5月，習近平總書記肯定了黨的十八大以來學校思政課建設取得的成就，指出“思政課發展環境和整體生態發生全局性、根本性轉變”。這是在以習近平同志為核心的黨中央的堅強領導下，在各級各類學校的扎實推進中，全體思政課教師和廣大青年學生共同努力的結果。但正如習近平總書記強調的，“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為”。作為高校思政課教師，我們將始終牢記習近平總書記的殷切囑托，以真理的力量筑牢課堂根基，以創新的方法激活課堂生命力，讓思政課成為學生真心喜愛、終身受益的課程，努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人，為推動新時代思政課展現新氣象、實現新作為貢獻自身力量。
