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作者：陳培永，系北京大學馬克思主義學院副院長、教授
作為當代中國馬克思主義、二十一世紀馬克思主義，習近平新時代中國特色社會主義思想博大精深，涵蓋治國理政方方面面，涉及眾多學科眾多領域，而且理論本身隨著新時代變革實踐的推進不斷發展。授課教師要講好“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課，需要對這一重要思想有全面把握和深刻理解，對時代和社會有深刻洞察，自身具有扎實的理論功底和豐富的教學實踐，並能及時總結教學規律與教學方法，以有吸引力的課堂保証習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心入魂。
1.時時追問“學有何獲”，明確課程的教學理念和教學目標
講好這門課，每位教師都應思考並始終追問的問題是：這究竟是一門什麼樣的課？這門課到底能給學生帶來哪些方面的收獲？顯然，這門課是要講系統深刻的思想的課，是要講回應現實的理論的課，是要講治國理政的政治課。興趣是最好的老師，收獲是最大的動力。如果學生不能找到興趣點，上完課沒有獲得感，這門課就注定沒有吸引力。講好這門課，要緊扣能給學生提供什麼樣的收獲展開，要讓學生感受到學能增智、學有所獲、學后能用。只要有收獲、有啟發，哪怕理論有挑戰，理解有困難，學生也一定會接受和認同。
教師應該給學生講清楚同時在教學中也應該認真傳達的理念是：思想是有力量的，政治是人類社會最需要智慧的活動，理論是具有無用之大用的學問。一個成就一番事業的人，一定是及早認識到思想有力量、理論有大用的人，一定是參與到黨和國家事業、融入時代和社會進程中的人。一個合格的社會主義建設者和接班人，一定是掌握馬克思主義理論武器和治國理政實踐智慧的人，一定是探求洞察時代、引領時代的學問和具備分析解決社會復雜問題能力的人。這門課應該讓學生感悟當代中國馬克思主義思想的力量，品鑒新時代中國共產黨人治國理政實踐的智慧，提供讀懂我們的時代、我們的社會、我們的生活的方法論。
2.強化“兩個對象”意識，融通治國理政智慧與成長成才道理
講好這門課，教師應該讀懂“兩個對象”：一是講什麼，即習近平新時代中國特色社會主義思想﹔二是給誰講，即新時代的大學生。這意味著這門課的難點就在於，如何將強國建設、民族復興、治國理政的指導思想，洞察時代、引領時代的當代中國馬克思主義、二十一世紀馬克思主義，讓還處於在校求學期間、沒有真正走向社會的大學生們領會並且認同。做到這一點，教師要從治國理政、回應時代、引領未來的高度真正學懂弄通做實習近平新時代中國特色社會主義思想。如果只是從自己的日常生活、教學經驗、科研工作考慮，是無法真正理解這一重要思想本身所包含的豐富內容以及所提出的重大命題、重大判斷的。
將習近平新時代中國特色社會主義思想講給大學生，應該抓住的線索是追求治國理政的智慧與大學生成長成才、成就一番事業道理的融通。兩者的融通體現在，一方面可以借助於大學生成長中的道理來講述這一重要思想的內容，另一方面可以讓黨的創新理論為大學生成就一番事業提供引領和指導。講這門課，一定不能遠離學生的日常生活與核心關切，應把黨的創新理論與大學生生活實際結合起來。應該在講述治國理政“大”理論的時候，時刻記得引發學生個人成長的“小”思考。比如，這一重要思想強調以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業，明確接下來的階段性目標，即2035年基本實現社會主義現代化、21世紀中葉全面建成社會主義現代化強國，可以告訴學生在自身成長過程中也應該明確自己的階段性目標。要明白如果隻有遠期目標，實現不了會感覺迷茫﹔隻有近期目標，實現后可能不知道接下來該向何處努力。再比如，這一重要思想強調黨的自我革命，實際上是強調中國共產黨應順應中國社會發展、人類社會歷史進程主動尋求變革以適應時代、引領時代。大學生也應該根據自己生活的變化、學習階段的不同，不斷變革思維、提升能力，實現自我革新。其中的智慧與道理是相通的。
3.突出問題導向，實現教材邏輯向教學邏輯的轉化
教學離不開教材，但簡單地照搬教材、照讀教學課件，每一次上課都想著把教材、課件的內容講全，是不可能講好課的。要理解教材邏輯與教學邏輯的不同，教材追求體系建構，教學則強調問題導向﹔教材追求觀點全面，教學則強調重點突出﹔教材追求文字嚴肅嚴謹，教學則強調語言生動形象。教材要凸顯習近平新時代中國特色社會主義思想的理論體系，要體現思想的完整性、系統性，每一章都要盡可能全面呈現相關專題涉及的核心范疇、重大命題、重要論斷。教師要在研究透教材、搞明白教材框架結構安排的基礎上，遵循教學邏輯，做好以教材內容為基礎但又不局限於教材內容的教學設計，講出自己的理解和觀點，鼓勵學生去細讀教材，實現教學內容與教材內容的互補。教師還要有與學生共同交流、平等對話的態度，採用學生容易理解的表達，使用學生能夠接受的語氣，讓自己的語言通俗易懂，易於接受。
理論越是博大精深，越需要化繁為簡﹔越是內容豐富，越需要清晰明了。講好這門課，追求教材體系向教學體系的轉化，應該做到在教學中每個專題都要化繁為簡，思路清晰明了。比如講“新時代堅持和發展中國特色社會主義”這個專題，應該明確的邏輯是：中國特色社會主義是如何一路走來的，是什麼樣的社會主義，現在處於什麼樣的歷史方位，接下來如何走好。比如講“全面深化改革開放”這個專題，應該明確的邏輯是：為什麼要改革開放、為什麼要進一步全面深化改革？究竟什麼是改革、什麼是全面深化改革？全面深化改革的總目標是什麼以及圍繞這一總目標的分目標是什麼？如何推進全面深化改革開放？
教學中對每個專題所涉及的內容不能平均用力，這就要求在教學中堅持問題導向，做到重點突出。講課是直接講給學生聽的，應該琢磨學生可能會感興趣的問題，可能會困惑甚至質疑的難題，比如“如何理解中國特色社會主義是社會主義而不是其他的什麼主義”“為什麼說‘黨大還是法大是個偽命題’”“‘第二個結合’何以是又一次思想解放”“如何理解黨的全面領導”等。一節課要確定好幾個重點問題，確定好了一定要想方設法講深講透。
4.深化學理闡釋，以深厚的學術研究支撐課堂教學
思政課講政治，是通過思想和理論來講的。如果沒有學術研究，沒有獨到的觀點見解，離開道理、學理、哲理，不可能真正講好。隻有以學術研究作支撐，有科研成果作支撐，才有可能真正做到旁征博引、信手拈來。講授這門課的教師，應該從事與教學內容相關的學術研究，認識到這門課所要講授的內容、所要回應的問題，都是值得真正深入研究的課題。要從教學中發現學術問題，以教學來倒逼科研，確定科研選題、學術研究方向，要把科研、學術研究的內容拿到課堂上分享，實現教學與學術的良性互動、相得益彰。
這門課應該從事什麼方面的學術研究呢？可以從幾個方向考慮：一是圍繞一些重大論斷、重要命題進行深入研究，比如人類文明新形態“新”在哪裡，如何理解全過程人民民主的“全過程”，如何理解全人類共同價值與西方所謂“普世價值”的關系等﹔二是聚焦一些核心關鍵詞、原創性范疇，如中國式現代化、國家治理現代化、新的文化生命體、文化主體性、人類命運共同體等，開展有規劃的長期研究﹔三是深入研究習近平總書記的重要文獻，將其作為新時代馬克思主義經典文獻反復閱讀，盡可能基於文獻形成研究成果，並在教學中穿插對這些文獻的解讀分享﹔四是深化與之相關的馬克思主義基本原理的研究，比如馬克思主義中國化時代化問題、馬克思主義的世界觀與方法論問題、馬克思主義政黨理論等。對這些方面的研究應該做好長期規劃，要在每一章內容中選定若干研究選題，在課堂上嘗試性地講出框架、講出觀點，在一個學期又一個學期的教學與思考中不斷完善，最終形成有見地的文章，並以這些研究成果來支撐教學，用深厚的學術研究來夯實教學內容。
5.有機融入實踐案例，引領學生建設性與前瞻性思考
理論要與實踐相結合，厚重的思想需要通過接地氣的方式來呈現。講好這門課，要靈活運用教學方法，注重用新時代的案例、故事、數據來講道理、講理論，將新時代變革實踐的案例有機融入教學，提升教學的吸引力、說服力。我們應該明確為什麼要講案例，講案例是為了什麼，答案是為了讓學生認識到這一重要思想與自己生活的密切關系，明白其中的新范疇新命題新判斷是如何提出來的，又對社會發展發揮了什麼樣的作用。在教學中應該講清楚，能夠回答時代問題的思想才是真正的思想，自覺回應時代問題才能實現理論創新。正是在對新時代變革實踐的積極回應中，習近平新時代中國特色社會主義思想實現了馬克思主義中國化時代化新的飛躍。應該講清楚新時代所取得的偉大成就並不容易，如果沒有科學理論的指導，沒有指導思想的與時俱進，是不可能實現的。
將新時代變革實踐有機融入教學，講案例不是目的，要防止為了講案例而講案例、案例與理論無關的現象。案例講得很好，但如果與思想、理論脫節，對於學生真正理解思想並沒有太多幫助，那這樣的案例教學是失敗的。而且，案例只是輔助，不是課程的硬核。一堂課並不適合太多案例，把講課變成只是舉一些例子來証明某個理論觀點是對的這種做法，不利於學生對思想本身的認同。講案例是為了講思想、講理論，是為了讓學生運用思想、理論來分析問題、解決問題。思政課不只是要面向歷史、面向現實，更要面向未來，要引領學生深思中國經濟社會發展前行的理路。思政課不能不觸碰真問題，好的案例、好的故事一定包含著當今中國社會的現實問題，應該引導學生對案例所涉及的問題進行建設性和前瞻性思考，提升學生分析問題、解決問題的意識、素養和能力，引導學生將自己所學自覺運用到新時代實踐中，做合格的社會主義建設者和接班人。
