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作者：羅永寬，系武漢大學馬克思主義學院院長、教授
【學思踐悟】
思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”（以下簡稱“概論”）課在高校思政課課程體系中居於核心和引領地位，是新時代高校思政課建設的重中之重。守正創新推動這一核心課程內涵式發展，是堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、實施新時代立德樹人工程的內在要求，是培養“讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人”的關鍵舉措。
新時代新征程，要以習近平總書記對思政課建設作出的重要指示精神及新時代學校思政課建設推進會精神為遵循，准確把握課程定位和總體要求，精准了解教學對象的思想動態和理論需求，切實提升以學術講政治的素養，探索運用案例教學，充分發揮新時代偉大實踐的教育激勵作用，以增進這門鑄魂育人的核心課程對青年學生的引領力、說服力、感召力。
准確把握課程定位和總體要求，自覺擔負起上好鑄魂育人之核心課程的時代使命
“概論”課是高校用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的核心課程，旨在系統闡釋這一重要思想的時代背景、理論淵源、核心要義、精神實質和實踐要求，引導大學生深入理解其作為當代中國馬克思主義、二十一世紀馬克思主義的歷史地位、理論價值和指導意義，讓學生真正理解“中國共產黨為什麼能，中國特色社會主義為什麼好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行”，不斷堅定“四個自信”，成為擔當民族復興重任的時代新人。基於這一認識，我與課程中心同仁立足實現新時代學校教育發展目標要求、增強社會主義意識形態凝聚力、闡釋傳播黨的創新理論的站位，從黨和國家戰略需求、民族復興需要和學生成長成才訴求相統一的角度，深刻理解這門課程在新時代高校思政課課程體系中的核心定位及戰略意義，堅決扛起上好關鍵課程的關鍵責任，積極主動地踐行思想價值引領、立德樹人和教學創新的時代使命。近年來，我在教學實踐中努力將黨的創新理論成果“轉化為清醒的理論自覺、堅定的政治信念、科學的思維方法”，在教學中持續探索務實管用的途徑和方法，注重在提升教學針對性和實效性上發揮示范帶頭作用，力圖使這門課更好地成為系統講授黨的創新理論的主渠道、用黨的科學理論武裝大學生的主陣地，引導大學生從學理性層面夯實思想根基，深度理解並認同社會主義意識形態。我們團隊把相關探索實踐整合為新時代高校思政課“五融合”教學模式，這一成果獲得2022年高等教育（本科）國家級教學成果獎一等獎，這門課程也入選國家級一流本科課程。
注重調研教學對象的思想動態和理論需求，增強課程教學的針對性
精准把握教學對象的特點，是增強思政課教學針對性的重要前提。所以，通過持續調研細研學情，推動思政課教學切准大學生思想動態和理論需求，就尤顯必要。2015年以來，我深度參與了一系列調研工作，對新時代高校青年學生的價值取向、政治認同、思想動態、學習特點及代際特征等問題域進行基於大樣本調研的分析，增強了對從“95后”到“00后”“05后”大學生思想政治狀況、發展趨勢及其影響因素的整體認知。同時，借助我校自主研發的中國大學生研究數據平台“思享珞珈”，全面准確把握學生思想實際。為扎實做好學情分析，我在每學期授課之前，對選課學生的專業背景、理論基礎、關注熱點、學習愛好等進行整體調查，摸清學生對於本課程各教學專題的學習難點、興趣點和疑惑點，與課程助教一道針對調查中反映出的典型問題開展討論式調查，找准學生思想關注點、理論需求點、情感激發點、教學切入點和思想共鳴點，以彌合師生之間可能存在的代際認知差異。習近平總書記指出：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究。”學情分析是上好這門課程的起點，其邏輯前提是高度聚焦既定教學目標、合理定位學情分析內容、多維途徑收集學生理論需求信息、精准把脈學生思想動態，繼而面向特定授課對象有針對性地細化教學方案，實現學生需求與教師供給的精准銜接融合，從而增強課程教學的針對性和實效性，提升課程教學的契合度與滿意度。
注重深研黨的創新理論，豐富思政課教學思想性、理論性資源供給，增強課程教學的學理性
在教學中，我自覺遵循“教學出題目，科研做文章，成果進課堂”的理念，視教學為科研的源頭活水。學生的困惑、思想的碰撞、理論的難點、社會的熱點，都是科研選題最直接、最鮮活的來源。一個優秀的思政課教師，應該是一位敏銳的“課堂問題捕捉者”，善於把思政課教學中的重難點和熱點問題，轉化成可資深究的課題。要把科研作為教學的深度支撐。沒有科研支撐的教學，易流於表面，缺乏學理深度和說服力。深入而聚焦的科研，能讓思政課教師對黨的創新理論的理解更為透徹、對現實的把握更為精准、對教學的駕馭更為自如，真正做到“以學術講政治”。我積極參與“有組織的科研”項目，注重學科研究方向與本門課程教學的融通，以承擔的國家社科基金重大項目、重點項目為牽引，在馬克思主義中國化時代化的學術史和思想史背景、習近平新時代中國特色社會主義思想的原理性成果和原創性貢獻等論域持續深化已有研究。黨的二十大以來，我與馬克思主義理論及相關學科的教師們一道協同攻關，沉潛於“習近平新時代中國特色社會主義思想解說”書系的研究和編撰，力圖在完整把握、准確理解習近平新時代中國特色社會主義思想科學理論體系的基礎上，從習近平總書記最具代表性、原創性的文本篇目、重要論斷切入，著眼於學術基礎、實踐導向、國際視野、歷史維度的融會貫通，闡釋其所蘊含的道理學理哲理，探索黨的創新理論研究闡釋的新思路、新體裁、新風格。習近平總書記指出，思政課要“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”。高校思政課教師要實現“術、學、道”貫通，具備“徹底的思想理論”和“說服人的方法”，就要深研黨的創新理論，切實提高理論素養和學術水平，練就理論扎實、專業性強、思維要新、見問則喜的過硬本領，成為“信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚”的難得人師，以深廣的學術底蘊深刻分析、回應和解決大學生深層次的思想認識問題，深化學生對課程內容的學理認知和理性認同，從而使思政課教學更加具有針對性、吸引力和說服力。
注重強化內容支撐，積極探索案例教學，充分發揮新時代偉大實踐教育激勵作用
上好“概論”課的關鍵，是豐富和強化課程教學的內容支撐。我申報並完成“思政課案例教學資源的開發與運用”的校級重點教改項目，注重用好新時代中國式現代化建設的鮮活教材，通過案例教學將新時代改革發展生動實踐引入思政課堂。在教學設計中，我注重圍繞新時代推進中國式現代化的生動實踐，聚焦貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想實踐中有亮點、有成效的經驗做法，聯系習近平總書記在重要會議和考察調研中提及的典型案例，以“小切口”引出“大道理”，以“小故事”反映“大時代”，引導學生感悟黨的創新理論的實踐偉力。在本門課程建設中，我們提出要探索建構案例教學標准，明確“現象描述—矛盾分析—理論闡釋—價值升華”案例教學流程，與時俱進地建設“時代切片”案例庫，組建跨學科團隊對時政熱點事件進行思政元素解碼。近年來，我校“概論”課程中心堅持開門教學，協力打造“行走的‘概論’課”“校史館裡的‘概論’課”“萬林藝術博物館裡的‘概論’課”“愛平音樂廳裡的‘概論’課”“櫻頂老圖書館裡的‘概論’課”等，聯合校內外70余家單位共建“大思政課”實踐教學基地，構建“大思政課”實踐教學數字地圖，在思政“小課堂”與社會“大課堂”的有效對接中引導學生更好明理增信、崇德力行。我們以“一束光的力量”為主題，組織學生參觀習近平總書記曾到武漢光谷考察過的三家科技企業，實地調研學習科教興國、創新驅動的光谷經驗，引導學生深入把握習近平總書記關於科技自立自強以及科技創新相關重要論述的精神。以多樣立體社會實踐促進學生知信行合一，提升學生課程學習的現實感、親切感、獲得感。
新征程上，我們要講出高質量的“概論”課，就要牢記“辦好思想政治理論課關鍵在教師”的殷殷囑托，以“六要”標准提升自身素養，以“八個相統一”為遵循提高教學水平，努力成為有崇高的責任感、有深厚的書底子、有廣博的知識面、有不怕追問的真本領、有旁征博引的硬實力、有教改新理念的思政課教師，為時代新人培根鑄魂扛起光榮使命、展現實干擔當。
