王凌宇：立足先進制造業 培養面向未來的卓越工程人才

作者：王凌宇，系上海理工大學黨委書記

當前，世界百年變局加速演進，新一輪科技革命和產業變革正以前所未有的力度重塑全球產業格局，生產方式從自動化向智能化轉型，產業形態從“單一制造”向“融合創新”加速轉變。在此背景下，我們能否搶抓這一戰略機遇，突破高端芯片、工業軟件、高端裝備等“卡脖子”技術難題，關鍵在於是否擁有一支規模宏大、結構合理、素質優良的卓越工程人才隊伍。黨的二十屆四中全會提出，“堅持智能化、綠色化、融合化方向，加快建設制造強國、質量強國、航天強國、交通強國、網絡強國，保持制造業合理比重，構建以先進制造業為骨干的現代化產業體系”。瞄准國家戰略需求和產業變革方向，找准人才培養定位，培育支撐高水平科技自立自強、發展新質生產力的創新人才，成為高校尤其是理工科大學責無旁貸的使命。高校需立足先進制造業核心領域，緊扣智能時代創新需求，為推動先進制造業高質量發展、推進中國式現代化提供堅實人才支撐。

1.勇擔制造強國使命，厚植卓越工程人才的精神底色

我國擁有聯合國產業分類中全部工業門類，穩居世界第二大經濟體、全球制造業第一大國。同時要看到，我國制造業總體上大而不強，正處在由大向強轉變的重要關口期。習近平總書記指出，“要探索形成中國特色、世界水平的工程師培養體系，努力建設一支愛黨報國、敬業奉獻、具有突出技術創新能力、善於解決復雜工程問題的工程師隊伍”。培養卓越工程人才，要在學科教育與文脈傳承中，將家國情懷與制造強國使命深度融合，讓學生的成長軌跡與國家制造能力躍升、中國式現代化進程同頻共振。

堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程。將習近平總書記關於制造強國的重要論述作為核心教學內容，加強體系化、學理化研究闡釋，系統梳理我國先進制造業的歷史性跨越進程，深入解讀制造強國的戰略定位、發展目標、重點任務等，將研究成果轉化為思政教育資源。鍛造好落實立德樹人根本任務的關鍵課程，開設並高質量講好“習近平總書記關於制造強國的重要論述”“大國制造與民族復興”等專題課程，完善思政課程體系，同時推動其與專業課程思政深度融合、同向同行，結合新時代制造強國建設中的偉大成就，協同校內外理論專家、科學家、企業家、工程師等，共同講述我們如何踐行以人民為中心的發展思想，通過自主創新探索符合我國國情的工業化發展道路，講述如何運用馬克思主義政治經濟學基本原理，認識和解決一系列重大理論和現實問題，夯實青年學生的理論根基與價值認同。

拓展實踐育人和網絡育人空間，傳承奮斗基因，勇擔時代使命。將一百多年來中國共產黨領導人民自力更生、艱苦奮斗逐步建立起門類齊全、獨立完整的現代工業體系的偉大實踐與一代代科學家和科技工作者愛國奉獻、求實創新、接續奮斗的精神，轉化為鮮活的育人素材，推動思政課堂和社會課堂有機融合。依托“制造強國理論研習社”“工程報國宣講團”等平台，發揮學生主體作用，組織學生圍繞國之重器、重大工程建設等主題開展研討、研學，結合案例體悟制造強國建設對民族復興的戰略意義，讓理論學習從“被動聽”變為“主動悟”。打造“行走的思政課堂”，讓學生走進高端制造企業、國家重點實驗室、工業遺產博物館，在見証我國制造業的技術突破與產業升級中，激發民族自豪感與使命認同感。創新情感聯結載體，開展“我的專業與制造強國”主題分享、“尋訪大國工匠”等實踐活動，鼓勵學生結合專業特色講述奮斗故事、規劃職業路徑，引導學生把愛國情、強國志轉化為勤學篤行、攻堅克難的實際行動。

2.立足產業真問題，培養系統性工程思維與能力

《中共中央關於制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》提出，“圍繞科技創新、產業發展和國家戰略需求協同育人，優化高校布局、分類推進改革、統籌學科設置”。產業需求是工程教育的“風向標”，具備系統性工程思維與能力的人才，是推動先進制造業技術創新、流程優化、產業升級的核心力量。高校需以產教融合為突破口深化工程教育改革，打破校企壁壘，實現教育教學與產業實踐的深度耦合，鍛造既懂理論又善實操、既能解決具體問題又能統籌系統全局的復合型人才，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的深度融合與共創。

對接產業核心需求調整課程內容，培養學生的系統性工程思維。工程思維是以實踐為導向的思維方式，在系統性、邏輯性的基礎上強調如何有效地把抽象理論轉化為可操作的工程方案。在現代產業與工程領域，單一的知識和技術已經難以應對日益復雜的工程問題，高校培養的工程人才必須具備跨學科的綜合能力和系統思維。要深入推進產教融合，以產業崗位能力要求為導向，校企聯合設計培養目標、制定培養方案、優化課程體系、落實培養工作。一方面，優化課程結構，增設模塊化、項目化課程，將工程設計、軟件開發、系統集成等核心能力拆解為具體教學模塊，同時融入質量管控、成本核算、團隊協作等工程必備素養。另一方面，邀請企業技術骨干參與課程研發與授課，用產業前沿案例解讀理論知識，讓學生明確“學什麼、用在哪、怎麼用”，避免知識與實踐脫節，確保培養的能力精准匹配產業需求。

校企協同搭建以真實產業項目為核心的全生命周期育人平台，提升學生的工程實踐能力。實踐是培養系統性工程思維的核心環節，需要推動企業深度參與人才培養全流程，推進校內導師與企業導師深度合作，搭建“真實項目+真實場景”的實踐平台。共建產業學院與聯合實驗室，如校企共建“智能制造產業學院”，引入生產線數字化改造真實項目，讓學生參與生產線布局優化、設備聯網調試、數據採集與分析等環節，深入了解多設備協同控制、生產節拍平衡等工程實際問題。設立企業實踐課程，組織學生到企業車間、研發中心實習，跟隨企業導師參與工藝改進、工業機器人故障診斷與維修等項目，在實戰中強化“拆解復雜問題、制定解決方案、落地驗証優化”的閉環思維。引入虛擬仿真技術，搭建先進制造虛擬實驗室，模擬智能工廠應急停機處理、跨廠區供應鏈協同調度等復雜場景，讓學生在安全高效的環境中反復演練，提升系統決策能力，解決實踐中“高成本、高風險、難復現”的問題。

3.錨定智能融合創新，鍛造面向未來的核心競爭力

當前，先進制造業正朝著智能化、綠色化、融合化方向深度變革，人工智能、大數據、工業互聯網等新技術與制造場景的融合日益緊密，這對工程人才的核心能力提出了全新要求。習近平總書記指出，“要用好學科交叉融合的‘催化劑’，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄准科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才”。高校必須突破傳統學科邊界，以技術融合為抓手、以創新突破為目標，培養面向全球競爭、引領未來行業發展的卓越工程人才。

堅持厚基礎、跨學科、技術賦能，鍛造數智時代工程人才核心素養。高校在人才培養中既要筑牢扎實的學科基礎、厚植深厚的工程文化底蘊，又要以跨學科融合構建“技術+工程”復合知識體系，更要以人工智能等先進技術賦能創新，激活突破“卡脖子”技術的潛力。在知識體系構建上，需先夯實數理化等科學基礎，讓學生掌握工程問題拆解與建模的核心邏輯，同時融入工程倫理、工程美學、工匠精神等人文教育，引導學生樹立技術服務社會的責任意識。在此基礎上打破院系學科壁壘，開發交叉組合式課程體系，一方面在傳統工科專業中深化“人工智能+”“數字+”模塊，讓學生掌握人工智能與工程技術融合的實操方法﹔另一方面設立“綠色制造”等跨學科專業，鼓勵學生跨院系選課、跨專業組隊，在解決智能產線優化、低碳工藝設計等復雜問題中，養成跨領域整合資源的思維習慣，避免“懂技術不會用、懂工程不會模擬、有基礎難創新”的能力斷層。在創新能力培育上，以復合知識體系為支撐搭建階梯式平台，在低年級創新思維訓練中，通過學科原理課程鞏固基礎﹔在中年級引入企業真實技術攻關項目，讓學生在直面行業痛點時，既發揮學科基礎優勢解決問題，又能借助人工智能提升攻關效率﹔在高年級依托創新創業大賽和成果轉化孵化平台，鼓勵將技術融合的工程創新方案落地，促進創新成果向產業轉化。

拓展全球視野，培養兼具家國情懷與國際競爭力的人才。先進制造業是全球化產業，我國制造企業正深度參與國際競爭與合作，這要求工程人才既扎根中國大地，又具備全球競爭力。對此，高校需從三方面發力：其一，推進工程教育體系與國際融合互認，將工程教育認証理念融入培養方案，推動人才培養質量與國際接軌，促進人才國際流動，同時開設“國際工程標准解讀”“跨文化項目管理”等課程，讓學生熟悉國際產業規則與合作模式，具備未來參與、引領制定規則和標准的能力﹔其二，搭建國際化交流平台，與全球知名高校、跨國制造企業建立合作，通過海外實習、聯合研發、國際學術論壇等形式，讓學生接觸全球先進制造技術與管理經驗，學會與不同文化背景的團隊合作﹔其三，強化“全球視野下的家國擔當”教育，在國際交流中引導學生對比中外制造業發展差異，既看到我國先進制造業的優勢與成就，也清醒認識差距與挑戰，鼓勵學生將個人發展與國家制造強國戰略、全球產業變革需求相結合，成長為既能扎根中國推動創新、又能放眼世界促進合作的卓越工程人才。