中國兒童青少年人格發展評定與培養研究

遼寧師范大學楊麗珠主持完成的國家社會科學基金項目《我國兒童青少年人格發展及其培養研究》（項目批准號為：11AZD089），最終成果為專著《中國兒童青少年人格發展評定與培養研究》。課題組成員有：劉文、孫岩、沈悅、胡金生、常若鬆、劉岩、劉嵩晗、方樂樂。

一 研究的目的和意義

該成果綜合採用量表法、訪談法、實驗法、觀察法等研究方法，全面、系統、深入地探索幼兒、小學生、初中生人格評定的指標體系（結構），並制定幼兒、小學生、初中生人格評定量表，建立我國幼兒、小學生和初中生人格發展常模。採用潛變量增長模型和量表等值的方法，探討我國3∼15歲兒童青少年人格跨階段的發展特點。系統探討家庭、教育機構（幼兒園或學校）、同伴群體等環境因素、氣質、神經機制等對人格發展的影響。最終，依據實証研究，建構我國兒童青少年人格培養模式，並採用腦電和行為指標驗証培養效果。

對於我國兒童青少年人格發展與培養的探索是我國現階段的重大需求，自黨的十八大以來，黨和國家越來越注重人的心理和諧，多次強調心理健康對於全面建成小康社會的重要性。2016年，我國22個部門為深入貫徹落實習近平總書記在全國衛生與健康大會上關於加強心理健康服務的要求，推出了《關於加強心理健康服務的指導意見》。該指導意見明確指出：心理健康是影響經濟社會發展的重大公共衛生問題和社會問題。兒童是中華民族的未來，是實現中國夢的建設者，其健全人格的發展是培育和踐行社會主義核心價值觀的必然要求，是中華民族文化傳承、深化教育改革、促進兒童健康成長的正確選擇。該成果將構建系統的兒童青少年人格發展指標體系，促進人格研究的理論創新﹔開發基於全國樣本的標准化系列人格評定工具，促進兒童青少年心理健康﹔明確兒童青少年人格發展的影響因素，促進相關的課程和教材開發﹔為幼兒教育和義務教育政策的制定提供科學依據，提高教師素養，促進兒童青少年核心素養的發展﹔兒童青少年健全人格的培養可促進其社會主義核心價值觀的內化。

二 成果的主要內容和重要觀點

（一）探索出中國兒童青少年人格結構，制定出人格評定量表和全國常模

兒童青少年人格的內涵和人格的構成是研究人格的基本問題。對於該問題我們歷經了十多年、三輪的研究探索。最終確定幼兒人格由5個維度15個特質構成，其中智能特征維度包括聰慧性、探索創新、文藝興趣、自主進取4個特質﹔認真自控維度包括認真盡責、攻擊反抗、堅持自制3個特質﹔親社會性維度包括同情利他、合群守禮、誠實知恥3個特質﹔情緒穩定性維度包括暴躁易怒、敏感焦慮2個特質﹔外傾性維度包括善交際、精力充沛、樂觀開朗3個特質。小學生和初中生人格的五個維度與幼兒人格結構相同，但具體包含特質有差別。進而確定了幼兒、小學生和初中生人格評定量表。我們又依據中國人民大學中國調查評價中心發布的“中國發展指數”，在全國四類地區選取代表性樣本，運用百分等級轉換為Z分數，制定了幼兒5維度的性別與班級6個團體常模參照分數﹔小學生人格5維度的性別與班級12個團體常模參照分數﹔初中生人格5維度的性別與年級6個團體常模參照分數。

（二）揭示了中國兒童青少年人格跨階段縱向發展特點

為更好地探討兒童人格的發展特點，我們首先採用群組序列設計，應用潛變量增長曲線模型和多層線性模型對幼兒和小學生人格發展特點進行處理追蹤研究數據。結果發現，幼兒的智能特征、認真自控、外傾性、親社會性、情緒穩定性在3∼6歲呈顯著的二次增長趨勢，具體表現為在3∼4歲發展最快，在4∼5歲持續發展但發展速度放緩，到5∼6歲時趨於穩定。女孩的認真自控、親社會性發展水平在3歲時高於男孩，而兩者在3∼6歲的發展速率無差異。在小學階段，除認真自控維度呈顯著的線性上升趨勢外，其他4個維度都呈現先上升，然后發展速度放緩，最后出現下降的趨勢，發展的關鍵階段在6∼7歲。女生認真自控在6歲時的得分及在整個小學階段的增長率都顯著高於男生。我們採用橫向研究探討初中生人格的發展特征，發現初中生在5個維度上總體發展趨勢比較平穩，但是初二是一個轉折期，5個維度分數隨著初一到初二的年級升高，都有一定的下降，而初二到初三又有一定緩慢地上升。女生在親社會性、認真自控和情緒穩定性上分數顯著高於男生。

為了在同一尺度上測量我國3∼15歲兒童人格發展，我們採用測驗等值方法將不同階段的量表分數等值到同一尺度，並在此基礎上進行兒童青少年跨階段的人格發展特點研究。結果表明，在變遷階段中，環境發生很大變化，幼兒變遷至小學、小學變遷至初中兒童青少年人格改變增大。變遷階段是兒童青少年人格發展的敏感期。幼兒階段、小學階段和初中階段的人格各維度得分的均值水平和等級順序方面均有顯著改變。用中國的數據表明兒童青少年人格發展既有連續性，又有階段性這一理論問題。

（三）揭示中國兒童青少年人格類型及跨階段縱向發展特點

該成果在人格測驗得分的Tucker線性等值的基礎上，採用潛在類別分析技術，結果表明：我國兒童青少年人格可被劃分為適應型、過度控制型和低控型三種典型的人格類型。我國兒童青少年隨年級階段增長，人格類型中適應型比例增加，另兩類比例降低。在低控型和過度控制型人格類型中，女生比例低於男生比例。在適應型人格類型中，女生比例高於男生比例。

（四）探究出兒童青少年人格及相關重要特質的影響因素

人格的發展離不開遺傳與社會環境的相互作用，我們探討了神經機制（腦電）、氣質、家庭（家庭教養方式、家長教育觀念等）、教師（教師期望、學生知覺到的教師期望）、同伴關系（同伴接納、友誼質量）等對人格發展的影響，特別是運用了貝葉斯網絡建模，綜合探討了各因素對人格的影響機制。研究表明，腦電的一些成分，如N2和P3，可以有效地預測自我控制、情緒穩定性、外傾性和親社會性的發展，氣質、家庭、學校（幼兒園）和同伴關系等交互影響兒童青少年人格的發展。

（五）構建出兒童青少年健全人格培養模式

我們依據幼兒人格結構，國家方針政策及社會需求，通過內容分析法、文獻分析法及教師評定法確定構建幼兒健全人格培養總目標及階段目標﹔根據培養目標及幼兒人格發展的特點、關鍵經驗及有效載體，設計培養幼兒健全人格發展的實驗游戲庫，進行培養幼兒健全人格的現場教育實驗。結果顯示，無論是情境實驗、問卷評定還是腦電測查，實驗班與對比班的幼兒人格整體發展都有了顯著性差異。我們在小樣本對幼兒健全人格培養的基礎上，又在全國從四類地區抽取15個省，53所幼兒園，318個班進行大樣本的推廣實驗。研究表明，108個游戲活動庫方案能有效地促進幼兒健全人格的發展。除此之外，我們還以音樂訓練、音樂律動和音樂聆聽為載體對幼兒進行人格的核心概念自我控制的培養研究，效果良好。

小學生開始系統地接受正規的學校教育。這一時期良好人格的養成對個體今后的學習、生活和工作有積極的預測作用。我們依據小學生人格結構、國家方針政策及社會需求，通過內容分析法、教師評定法及家長評定法確定構建小學生健全人格培養總目標及階段目標﹔根據培養目標及小學生人格發展的特點與關鍵經驗，設計培養小學生健全人格發展的互動體驗式心理健康活動庫，進行培養小學生健全人格的現場教育實驗。結果顯示，無論是情境實驗、問卷評定還是腦電測查，實驗班小學生的人格整體發展水平都較對比班高。

我們依據初中生人格結構、國家方針政策及社會需求，通過教師、家長評定法、初中生自評法以及內容分析法和文獻分析法，確定構建初中生健全人格培養總目標及階段目標﹔進一步根據培養目標、初中生人格發展的特點以及關鍵經驗，設計培養初中生健全人格發展的團體體驗式活動庫，進行培養初中生健全人格的現場教育實驗。結果顯示，無論是情境實驗、問卷評定還是腦電測查，實驗班初中生的人格整體發展水平都較對比班高。

三 成果的價值

（一）學術價值

該成果對於探討遺傳、環境、教育作用不僅具有重大理論意義，同時也對於建構中國人的人格理論、豐富我國哲學社會科學理論體系有非常重要的學術價值。兒童青少年人格發展與教育的研究是目前全面推進素養教育的一個關鍵性問題。

（二）應用價值

該成果在有效評價我國兒童青少年人格發展的個體差異的同時，制定出相應的中國培養方案，更好地以問題為導向來解決影響兒童青少年人格發展的社會問題，對提高兒童青少年的生命質量，提高兒童青少年核心素養，推進素養教育的實施和創新人才的培養，有著重要的應用價值。

該成果在扎實的實証研究基礎上，系統地提出了我國兒童健全人格培養的模式。其中，幼兒健全人格培養模式得到教育部和各省市教育部門的支持。從我國四類地區抽取15個省，53所幼兒園，318個班進行為期一年的推廣實驗。通過一年的教育現場實驗，總課題組共收集了游戲設計方案318個，教育現場實驗游戲錄像445個，觀察記錄表3000余篇，形成了可以操作的科普產品———幼兒健全人格培養游戲庫。依據游戲庫中的游戲設計培養方案，通過一年的現場實驗，結果表明，該培養模式能有效地促進幼兒健全人格的發展﹔同時為幼兒園提供系統化課程，對幼兒健全人格的發展提供有意義的指導。